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小学语文

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帅小梅 宿州市2009暑期人教版小学语文五年级上册

文章来源:未知 添加时间:2019/08/22

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  展开全部强记四个问题针对一些教师在以往新教材使用过程中呈现出来的困惑和弊端,我们需要在教学实践中强记四个问题。这里我要结合本册教材的要求来讲。

  课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的目标,前面的学段提出了,后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学习方法、学习能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,▼▼▽●▽●前面的学习为后面的学习作准备,后面的学习是前面学习的深化和发展。教师在教学中既要注意阶段性目标,又要注意阶段目标之间的衔接与过渡,使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。首先,在教学时要从整体上把握小学高年级语文学习的阶段性目标,关注学生经过小学阶段最后两年的学习,能否达到课程标准对学生语文能力的要求。对学生在中年级阶段未达到的目标,要想办法在本册教材的学习中补充、强化。其次,五年级上学期仅仅是小学高年级的起始阶段,有的目标是在整个学段要求达到的,不可操之过急,以避免加重学生的负担。本册教材中提到的一些学习重点,在前面教材中可能也曾涉及,但不像本册教材这样集中和深入,有的知识点教师可帮助学生归纳整理,并逐步转化为学生的语文能力。

  这里我要重点强调的本年段阅读教学目标。结合《课程标准》的总体要求和教材中学段目标的表述,◆●△▼●我感到高段阅读教学与中段阅读教学的差别主要有四点:

  (1)对文章大意的把握不同。在课标里,中年级的表述是初步把握文章的主要内容。高年级则是默读有一定速度,抓住文章大意,☆△◆▲■并对主要内容有初步感知。■□不难看出,中年级教师培养学生把握大意应做一些引领与指导。而高年级应更多地让学生在快速默读中,▲●…△突出了一定的自主性。

  (2)对文章词句理解有不同。▼▲在课标里,中年级的表述是体会关键词句的表情达意。高年级则是体会含义深刻的语句,语句的内涵有了难度,同时理解方法上也上了高度,即要求学生能联系上下文和自己的积累来理解。用自己的积累来学语文用语文,用语文的教学理念更为明确。

  (3)增加了新的要求。主要有:在阅读中揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法,▪️•★阅读说明文能抓住要点,了解说明方法,学习浏览,根据需要收集信息等内容。

  (4)课外阅读量有所增加。三四年级课外阅读总量不少于40万字,五六年级达到了100万字,对学生课外阅读提出了更高的要求。

  (1)精读课文的教学。高年级的精读教学有四个基本的任务,◇•■★▼要突出高段阅读教学与中段阅读教学的差异。

  朗读是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。本册的朗读要求,一般安排在课后练习第一题。教师可以根据要求,让学生在自主的读书中学习、思考,读中理解内容,体悟感情,增强语感。教师重点是要调动学生的情感积累和知识积累,在如何让学生有感情的朗读上下工夫。另外,要注意不是所有的精读课文都适合有感情地朗读,如第三组“学习说明性文章”;有的精读课文也不是全篇都要求有感情的朗读,要抓住重点的句段,指导学生练读。

  本册的默读,重点在加快默读速度的训练。课标要求,第三学段默读一般读物每分钟不少于300字。默读后要有自己的感受,并对课文中不理解的地方提出疑问,教师可以组织相应的讨论交流活动。教材在体现这些目标方面注重整合,指向性明确,非常富有导学性。●如,对文章大意的把握,许多课文后面均有通过默读来完成的提示:如《鲸》一课的课后思考练习第1题为:默读课文,说说课文是从哪几个方面介绍鲸的,你最感兴趣的是什么。再如,《狼牙山五壮士》一课的课后思考练习第2题为:默读课文,想想课文的叙述顺序,并填空。还有本册教材的最后两篇略读课文的阅读提示为:默读下面两篇课文,了解文章大意,把自己深受感动或特别喜欢的部分多读几遍,然后和同学交流读后的感受。另外还有许多深入读书的提示,也多次提出让学生通过默读来完成。教材中涉及默读要求的占课文总量的25%。默读能力的提高要有个训练的过程,教学中要给学生充分的时间来默读,循序渐进地提高默读要求,把训练落在实处,不能急于求成或流于形式。为了提高学生的默读速度,教师还可以选择课外的文章,进行针对性的训练,检测学生的阅读速度和阅读质量。

  词句训练是精读课文的主要内容。本册教学要继续理解词句的意思,结合联想和想象,加深对文本内容的理解,同时积累词句,提高运用语言文字的能力。课后练习中对词句的学习和积累,采用了灵活安排和指定任务相结合的方式。比如,有的课文要求“背诵你喜欢的部分”“把你喜欢的语句写下来”,体现让学生自主学习的思想;有的课文则明确指出“背诵课文第三自然段”“抄写课文第七自然段”,加强学习的指导性,也便于学生和教师操作。关于词句教学,要注意抓住课文的关键词句,绝对不能胡子眉毛一把抓。

  理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材,要根据课文的内容及文体特点,利用导语、课后习题等,引导学生理解课文的主要内容,体会作者表达的思想感情。精读课文要采取多种方法:一是要抓住重点词句来理解课文内容。二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象,还要对阅读的内容加以分析和归纳,进一步理清课文的条理和思路,○▲从而体会课文要表达的思想感情。三是让学生联系自己的生活体验,入情入境地读课文,把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去,了解人物的命运和喜怒哀乐,从而体会课文表达的思想感情。同时,华夏棋牌手游还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容,体会思想感情。最后,还要教给学生阅读方法,提示阅读思路,用圈点、勾画、批注等方法,读、思、记课文中需重点领悟的部分。

  在理解内容、体会思想感情的教学中,要强调学生的自主学习意识,让学生自主完成学习过程,通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨,不要用现成的结论代替学生的思考。同时,尊重学生的理解和独特体验,允许学生有其他合理的选择。另外,教师还要教会学生质疑问难的方法,不要偏离文本提思考价值不大的问题。在阅读教学中,还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系,□▼◁▼使学生既学习阅读,又学习做人。

  过阅读,既要理解内容,体会感情,还要领会作者表情达意和写作的方法。本册要重点教会学生领会两点,一是学习基本的说明方法,一是“体会含义深刻的句子”的阅读方法。前一项内容安排在第三组,教师除了让学生自己归纳总结基本的说明方法外,重点还要让学生领会使用了这些说明方法后,文章有哪些不同或更有表现力。后一项内容安排在第四组,▲★-●在“回顾拓展四”的“交流平台”中有所提示,教师重点是要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法,如,可以通过上下文来体会,可以通过自己的生活经验来体会,可以通过相似文章的阅读来体会。

  本册安排了14篇略读课文,根据叶圣陶提出的“就教学而言,精读是主体,略读是补充;略读指导需要提纲挈领,期其自得”的思想,略读教学要求与精读要求不同。

  略读课文的教学,一是内容上,理解内容的要求要低于精读课文,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点,帮助学生大体理解内容即可,词句的理解不作为重点。二是方法上,教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,进一步掌握读书方法,提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是:先由学生参照连接语中的提示,独立阅读、思考、交流,初步体会内容;然后抓住一两个重点问题,可以是内容的,△也可以是写法的,引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上,可不必多作要求。

  本册教材后面安排了8篇选读课文,内容大都与单元对应,有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。例如,本册教材直接反映自然风景的文章少,教材在选读中选了《黄果树听瀑》《百泉村》两文加以补充。选读课文供学生课外自读,教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况,决定是否选用。选用时,可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生自读,也可以作为期末综合复习材料,让学生课外独立完成。教师可以酌情检查。对主动阅读的学生,要予以鼓励,激发学生更广泛地开展课外阅读。

  本册习作共安排了7次,第五组“遨游汉字王国”单元的习作是融合在综合性学习之中的。此外,结合课文学习,安排4次小练笔,作为片断练习。7次习作涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面。在呈现方式上,有的是说写合一安排,有的则分开安排。习作教学要注意以下几点:

  学生习作中无话可说常常是因为平时素材积累不够。教师要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。例如,要让学生做生活中的有心人,逐步学会观察生活。一是在习作教学时,要引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写;二是在生活中随时提醒学生:这件事是否也可以写到作文中呢?另外,要引导和鼓励学生写日记,养成积累生活素材的好习惯。

  本册要求的写读书笔记、读后感、梗概,这些习作形式都是首次出现,▲●有的在教材中给出例文,有的则没有。这些习作本来没有固定格式,但由于学生是初次接触,为降低习作的难度,让学生尽快“上路”,教师可以先行示范。教师通过示范,给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例如,写读后感,“读”是基础,“感”是重点,要避免把读后感写成内容简介;再如,写梗概,要让学生领悟如何抓住一篇文章的重点,懂得哪些内容可以舍弃、哪些内容必须保留。

  “小练笔”是提高作文水平的经常性的练习活动。◆◁•教材中涉及到小练笔的篇目占到阅读课文的21.4%,可以看出高年级阅读的整体性目标在教材中体现很到位。本册内安排了4次小练笔。“小练笔”以学生自主练习为主,练习的时间宜短而快,不宜拔高要求,当作语文园地中的“习作”来对待。老师可以根据课文的内容及教学时间,随时安排适于学生的练笔。此外,还可以鼓励学生在生活中经常练笔,当作日常要求。

  习作后的自我修改和相互修改非常重要。修改是二次指导的过程,在修改中,交流写法,把习作改得更好,以提高习作水平。修改习作重在鼓励学生的习作热情和兴趣,少挑毛病,让学生对自己充满信心,始终以乐观和愉悦的心情来写作文。

  语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量,教师不能将其作为“软任务”而忽略。因为没有一定阅读量的保障,学生是很难具有较强的阅读能力的,就不能“得法于课内,得益于课外”。教师要抓住一切契机,引导学生课外读书。教材特意安排了“课外书屋”这一栏目,配合单元专题,以重点推荐一本、顺便推荐一批的方法,向学生推荐一些适合课外阅读的书。“课外书屋”中推荐的书都是整本的书,大都比较轻松活泼,重在激发孩子的阅读兴趣。除此之外,还要配合课文的学习推荐其他书籍。

  老师们会问:时间从哪儿来?课外书在哪儿?我们要向铁人王进喜学习,“有条件上,没有条件创造条件也要上!”时间从阅读课中省一点儿,自习课、活动课借一点儿,一周能安排两三节就安排两三节,至少一节总可以吧!集中这一、二、三节课读课外书、读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可以不定期地开设“课外阅读指导课”,或推介读物,或进行阅读指导(怎样读书看报看杂志,怎样作摘记,怎样写心得……),或进行展示交流,召开“班级读书会”。在小学阶段,如果使自己的学生养成读书看报的习惯,做到“走遍天下书为侣”,这样的老师功得无量。

  书呢?学校买一点,同学凑一点,一人拿出一本,全班就是几十本。或者把文章抄在黑板上,抄在报纸上让学生读。有古人借书、抄书来读,在树叶上作诗那股劲儿,什么困难不能克服?营造读书氛围,持续开展课外读写,是新课程的要求,是建设书香社会的需要,要下大力气苦心经营,要坚持不懈持之以恒。◆▼

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